Три педагогических правила от Софьи Лысенковой

Какой педагог не мечтает о том, чтобы его ученики успевали примерно одинаково? Особенно в младших классах. Иначе — сущий ад. Одному пора сложные предложения объяснять, а другой еще не весь алфавит выучил. А класс — один. И объяснять ученикам нужно одно и то же.
Между тем еще недавно в Москве работал педагог, которому удалось блестяще разрешить эту проблему. И притом именно в младших классах. Это — учительница Софья Николаевна Лысенкова. У нее неуспевающих не было. Вообще. Это в принципе исключено.

Опережая время

Основа методики педагога-новатора Софьи Николаевны Лысенковой — так называемое перспективно-опережающее обучение. Суть ее состоит в том, что некоторые самые сложные моменты следует начинать объяснять задолго до того, как до них дойдет школьная программа. Постепенно, один элемент за другим. Подготавливать учеников к восприятию трудной темы, чтобы, когда до нее дойдет очередь, не было ощущения полнейшего ужаса и паники, вызванной полным непониманием происходящего. 

По несколько минут — но на каждом уроке.

При этом во время урока используется огромное количество наглядного дидактического материала — всевозможные схемы, таблицы, карточки и значки. Это тоже сильно помогает усвоению материала.

Выше всего Софья Лысенкова ставит время. То самое время, которое на обычных уроках в огромных количествах уходит впустую. Один ученик не успел что-то дописать, второй что-то не дослышал, третий на что-то отвлекся — в результате эффективность урока падает во много раз. А это недопустимо.

Все проговариваем вслух

Один из важнейших приемов Софьи Николаевны – «комментируемое управление». Все, что происходит в классе, обязательно проговаривается вслух. К доске вызывается один из сильных учеников. Он выполняет задание учителя и при этом объясняет любое, даже самое незначительное свое действие. Таким образом, под воздействием его рассказа, подтягиваются и более слабые. В работу включен каждый ученик, при этом все действуют с одной скоростью, никто в принципе не может ни отстать, ни убежать вперед.

Симон Львович Соловейчик писал о своей коллеге: «Лысенкова поняла: если приучить детей думать вслух, всегда вслух, чтобы каждое действие сопровождалось словом, то это слово можно будет направлять, а через него и мысль. В классе не должно быть мертвой тишины! Пусть на первых порах даже во время самостоятельной работы беспрестанно звучит голос ученика, голос мыслящего человека. Он и будет задавать общий темп умственной деятельности».

В качестве дополнительного бонуса — у школьников развивается способность уверенно и внятно излагать свои мысли. Тоже не лишний в жизни навык.

Дополнительные же занятия, по мнению Софьи Лысенковой — ни что иное, как пустая трата времени. Они могут помочь подготовиться к определенным экзаменационным требованиям, но для настоящего понимания предмета они полностью бесполезны.

Никаких заданий на дом

И дело здесь не столько в желании освободить ребенка от излишних перегрузок, дать ему насладиться детством (хотя и это, разумеется, тоже). Самостоятельные занятия дома неизбежно приводят к зубрежке, а она — главный враг обучения. Все должно усваиваться в классе, в процессе совместного постижения материала. Важно не просто запомнить, а потом механически воспроизвести. Важно понять суть, осознать причинно-следственные связи.

Опрос же школьников проходит по мере усвоения материала, что способствует спокойному, опять-таки, без паники, процессу обучения.

И результаты оказываются поразительными. Мало того, что успевают все, так ведь еще и постигают школьную программу раньше, чем это запланировано. Для Софьи Николаевны считается нормальным, если четырехлетняя программа осваивается за три года. А в другой раз — трехлетняя за два.

Симон Соловейчик писал: «Секрет свежести чувств и неусталости ее в том, что если работать, как Лысенкова, то профессия учителя становится самой легкой профессией, легче не найдешь. Софья Николаевна сказала об этом, слегка стесняясь. Ведь стыдно же: у всех трудные профессии, а у нее – легкая».