Как превратить барьеры в трамплины: учителя осваивают цифру и выигрывают
Команда Лаборатории инноваций в образовании (ЛивО) Высшей школы экономики в апреле 2019 года отправилась в г. Владивосток и поговорила с учителями общеобразовательных школ о том, что препятствует цифровизации в школах и как “вопреки” этому учителя успешно привлекают технологии на свою сторону — и сторону учеников.
Барьер 1: «В нашей школе не хватает современного оборудования»
Проблема обеспечения школ современным оборудованием остается актуальной. Известно, что компьютеры быстро устаревают, но в большинстве школ они не обновлялись со времени реализации первого нацпроекта “Образование” в 2005-2007 годах. До 97 процентов школ были подключены к Интернету, но в 20 процентах из них скорость не превышает 15 кб/с. Очевидно, что при такой скорости невозможно, например, посмотреть в сети обучающее видео или сделать задание онлайн.
Часть учителей преодолевают это препятствие, вовлекая все доступные средства, в том числе и “оборудование” учеников. Одно из решений – почти у всех детей сегодня есть смартфон. Можно не прятать его в глубине портфеля, а использовать для того, чтобы сделать урок более полезным и интересным.
“В каждом телефоне сейчас много приложений, которые можно использовать с учениками. Например, измерять высоту дерева не дедовскими способами при помощи линейки, а через мобильное приложение”. (сотрудник образовательной организации)
“На моих уроках я разрешаю ученикам пользоваться телефонами и искать информацию в интернете. Если он сам нашел алгоритм, нужный для выполнения какой-то поставленной задачи, я поставлю пятерку. Для этого можно использовать обычные поисковики, тот же Гугл”. (учитель информатики, физики и математики)
Барьер 2: «Нет методического сопровождения использования цифры»
Цифровизация школ является одним из приоритетов национального проекта “Образование”. Однако на данный момент нацпроект еще не детализирован и лица, которые принимают управленческие решения на местах (региональные и муниципальные власти, директора школ), не понимают, какие конкретно шаги они должны предпринять. В докладе Центра общественно-политических проектов (ЦОПП) поднимается вопрос “концептуальной пустоты идеи ускоренной цифровизации образования”. Как школам приступить к трансформации образовательного процесса, если национальные проекты представляются скорее общей идеей, чем рабочим планом?
Часть учителей четко уловили сигнал федеральных властей — необходимо перестраивать школу на “цифровые рельсы”. Даже если конкретных инструкций к действию или инициативы от администрации пока не очень много, учителя смело берут процесс в свои руки. И, оказывается, что директора не только с радостью "дают зеленый свет", но и помогают проектам развиваться:
“У меня есть свой проект, которым я занимаюсь много лет – “Интерактивная образовательная среда”. Я хочу построить урок так, чтобы сразу приучать детей, что программирование – это сложный, многоэтапный процесс, не просто кодирование, а еще анализ, тестирование, инспектирование. Директор знает, что я стараюсь что-то новое применять и меня поддерживает. Отправила меня в командировку в Москву на олимпиаду НТИ (прим. ред. – Национальная Технологическая инициатива) и у нас в городе предложила поучаствовать в программе Яндекс.Лицея, чтобы дать мне возможность перенять опыт коллег.” (учитель информатики, физики и математики)
Барьер 3: «Я недостаточно компетентен, чтобы использовать современные технологии на уроке»
На сегодняшний день большинство российских учителей — представители поколения “цифровых мигрантов” или даже цифровых скептиков — они получали образование и их профессиональное становление произошло в доцифровую эпоху, много лет они вели уроки без гаджетов. Они чувствуют себя в технологической среде не так уверенно, как дети, и не видят в ее использовании явных преимуществ
Однако многие учителя своим примером доказывают, что тот, кто усердно пытается освоить новые для них технологии, добивается в этом успеха. Сама цифровая среда прошита множеством помогающих освоиться в ней возможностей: все приложения сегодня интуитивно понятны и дополнительно снабжены мануалами, а специальные платформы и профессиональные сообщества в соцсетях созданы для обмена опытом и лучшими образовательными практиками, учебными материалами и конкретными инструментами, которые учитель в несколько кликов скачать и сделать частью своих уроков.
“Урок цифры — всероссийская образовательная акция, в рамках которой школьники с первого по одиннадцатый класс в игровой форме знакомятся с основами программирования. Программа федеральная, нам “сверху” ее спустили. Я поначалу сопротивлялась, думала, почему надо тратить на это время. Потом я свое мнение поменяла, главное – детям увлекательно. Я посмотрела вебинар – инструктаж и начала проводить уроки. Мне кажется, у меня неплохо получается” (учитель информатики)
“Недавно прочла в блоге учителя из Санкт-Петербурга про его опыт по использованию сценария урока изучения романа “Война и мир”. Я сразу галочку себе поставила, что это надо попробовать, а еще нужно передать своим коллегам. Мне кажется, цифровизация очень помогает обмениваться опытом”. (сотрудник образовательной организации)
Барьер 4: «Я боюсь, что компьютер заменит учителя»
«Гугл знает все» и считает намного быстрее, чем учитель математики. Педагоги не всегда оказываются сторонниками новых реформ: онлайн-экспансия подрывает авторитет учителя и сокращает аудиторную нагрузку (читай – преподавательский хлеб — и опыт). Придет ли день, когда онлайн курсы, чат-боты, роботы совсем заменят учителя?
Исследования показывают, что цифровые технологии не работают без грамотного наставничества. Роль учителя в классе не снижается, меняется ее фокус: теперь это не передача знаний (рассказал – выучил), а конструирование среды, в которой ученик доберется до знания самостоятельно. Научить учиться, работать с информацией и отыскивать инструменты для решения задач, сформировать умение работать в команде – вызовы для системы образования. Чтобы на них ответить, нужен правильный баланс педагогики и технологий.
“Роль учителя наоборот сейчас возрастает. Надо уметь так построить занятие, чтобы ученик, занимающийся он-лайн и находящийся далеко, мог понять учителя”. (Учитель истории и обществознания)
“Я всегда была против того, чтобы заменить учебники, а тем более, учителя. Это неправильно, потому что у всех учеников разное восприятие: кто-то — визуал, кто-то — аудиал, кто-то – кинестетик, кому-то необходимо объяснение вслух, поэтому нельзя ограничиться только гаджетами. Должен быть разумный баланс”. (Педагог-психолог)
Цифровизация – уже не слово для описания будущего, а новая сложная реальность, полная вызовов. Высокие темпы развития технологий ставят перед современной школой непростую задачу – необходимость постоянно развиваться, обновлять свои знания и осваивать новые инструменты. Мы надеемся, что рассказанные нами истории привлекут внимание к проблемам учителей, которые требуют совместного разрешения для успешной цифровизации школ. А главное — вдохновят российских учителей на новые достижения.
Статья подготовлена стажерами-исследователями Лаборатории инноваций в образовании НИУ ВШЭ на материалах исследовательского проекта “Цифровая трансформация образовательной системы: изучение инновационного потенциала, распространения инноваций на микро-, мезо- и макроуровнях и разработка механизмов сопровождения реформ” (22 качественных интервью с учителями и другими сотрудниками общеобразовательных школ, собранных в рамках экспедиции “Открывая Россию заново” в г. Владивосток).
Текст: Анастасия Андреева и Валентина Пермякова
Иллюстрации: Степан Лешихин
