Метод Сократа: простой в теории, сложный на практике
Метод Сократа один из множества педагогических методов, которые применяли в коллективе учебных заведений, в которых я работал. Описанный еще Платоном, он предполагает диалог, где знания добываются в поиске. Учитель формулирует вопросы-задания так, чтобы ученик самостоятельно исследовал и находил путь к результату. Определение может показаться простым, даже примитивным, но практическое исполнение требует от учителя высочайшего мастерства.
Метод Сократа успешно работает, если выполнены необходимые предварительные условия:
- Учитель должен убедиться, что ученик усвоил терминологию, аксиомы и базовые понятия предмета, темы, материала.
- Учитель подготовил начальные вопросы, которые запускают процесс диалога.
- Учитель задает направляющие вопросы в зависимости от предыдущего ответа ученика. Каждый вопрос запланировать заранее невозможно – можно только общую тему.
- Вопросы задаются последовательно – от простого к более сложному.
- Вопрос формулируется как проблема, которую предлагается решить, проводя исследовательски-поисковую работу (учитель может помогать, предостерегать, если возникает опасность в неверном пути мышления).
- Последние вопросы должны вести к итогу разговора, чтобы его смог вывести сам ученик.
Вот несколько примеров, как применялся метод в моей педагогической практике.
Для развития навыков
Когда ученик, например, уяснил начальные правила каких-либо механических операций или способы решения математических задач (физики, химии) можно приступать к методу Сократа. Это значит, даются последовательно по мере исполнения более сложные задания для самостоятельного исполнения. Число постоянно усложняющихся заданий должно быть достаточным и определяется успехом ученика. В процессе самостоятельной работы ученика, учитель актуально и этично ставит (примерно) следующие вопросы: «Почему избран такой способ, путь? Можно ли воспользоваться другим путем? Почему этот путь эффективный? Какие мысли возникают при исполнении?».
Для формирования качеств характера
Вначале необходимо усвоить базовое понятие «эмпатия». Под словом эмпатия я и мои коллеги понимали понимали «со-мыслие», «со-чувствие», «со-переживание», «со-страдание». В зависимости от ситуации какое-то из эти слов становилось главным.
Вопросы-задания могут быть (примерно) следующими: «Как любовь (дружба, помощь, сотрудничество, ответственность и т.п.) вытекает из эмпатии? Как эмпатия проявится в сложной ситуации (предложенной учителем)? Как эмпатия влияет на творчество? Итог такого диалога – продемонстрировать в конкретном поступке личную эмпатию».
Для формирования мировоззрения
Базовое понятие в данном случае следующее: «Каково мировоззрение – такова личность. Какова личность – таково мировоззрение». Учитель ведет ученика к понимаю этой схемы, создавая вопросами-заданиями условия для самостоятельного развития. Вопросы-задания могут быть следующие: «Каково твое видение (какого-то) исторического события? Почему ты делаешь такой вывод о событии (процессе)? Каково твое истинное мироощущение?».
Для формирования ценностей
Базовое понятие, которое предварительно необходимо усвоить: «ценности – основа мировоззрения». После него возникнут естественные вопросы-задания: «Что ты называешь личными ценностями? Какова значимость каждой ценности для тебя? Как твои ценности связаны с твоей мотивацей?».
Для обучения интроспективному анализу
Базовое понятие следующее: «интроспекция – путь к себе». Конечным результатом метода предполагается – развить навык задавать вопросы самому себе для самопознания и самосовершенствования. Вопросы учителя могут быть следующие: «Какие вопросы ты хочешь задать себе? Какие важные проблемы тебя волнуют? Какие шаги предполагаешь сделать, решая эти проблемы? Расскажи, что твое мышление думает в момент задавания себе вопросов?».
Важно оснознавать, что следующие типы вопросов недопустимы в гуманной педагогике, которые:
- унижают, уничтожают отвечающего, кофнузят;
- демонстрируют насколько вопрошающий умнее отвечающего (наоборот, надо включать «простака»).
Метод Сократа каждый учитель в коллективах, где я работал, пересоздавался уникально, в зависимости от личности ученика и конкретного педагогического момента. Поэтому, метод, созданный, например, учителем Галицким, мы называли как «метод «Сократа-Галицкого». Потому что он приспособил его к своему характеру, стилю работы, мировоззрению.
Правда, если бы на наши уроки зашел Платон, он бы удивился, какое многообразие порождает описанный им метод .
